回顧國內創客教育的發展歷程，最早進入這一教育領域的是信息技術教師，接下來是通用技術、小學科學和少數藝術學科的教師。就目前而言，中小學應當鼓勵以信息技術、通用技術和中小學綜合實踐活動的教師為核心，匯聚科學、藝術、數學等學科教師以及校外專家組成指導團隊，其中創客培訓方案對學校創客活動進行全面指導。況且從全國層面看，學校的綜合實踐活動尚缺乏課程，校本課程、地方課程又沒有找到合適的有價值的內容，創客教育剛好可以彌補這一尷尬的局面。
首先要了解創客教育的目標和載體。說到創客教育的目標，很多人會問「為什麼要做創客教育」。這是一個有些悖論的問題，因為對於一個真正的「創客」來說，做任何事情都不講目的的。其實，創客教育目標是通過技術手段，讓學生從內心深出，了解和體會到創新和分享所帶來快樂。很多國內的老師們有疑問：「這個是創客嗎，那個是創客嗎？」 這個機器人教室創意名稱，建議在提出這樣的疑問時先思考，你上這門課是為了什麼？如果這門課簡簡單單是教知識，那不是在做創客。現在創客教育讓學生在動手玩的過程中就了解到，創作和分享很開心。通過一系列的課程達到這一點，這就是創客教育的載體。要分享就會有價值，而不是孤芳自賞。
創客課程是開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。機器人培訓行業入門級課程可以側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練；中級課程可以側重 3D 建模、製造、電路裝配、電子切割、高級編程等較複雜的技能訓練 ；高級課程則可以進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新產品。除了開設專門的創客課程外，也可以結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。
創客教育課程可以分為這樣部分：搭建、電子、機器、編程、設計、展示。這其中，我非常重視展示環節。創意電子在中間這一條線裡面在中間，它剛好承載編程和機器，非常適合來開展課程。原因是，入門簡單、機器人教育宣傳擴展豐富、展示方便、學生熱愛。比如說，你做了一個 Scratch，你做了一個展示必須要帶電腦，你做的一個簡簡單單的積木放在那沒有交互性，而創意電子把這些東西都結合起來，使它們變得豐富起來。它是所有的創客教育肯定會開的一門課程，這就是創意電子。
創意電子有三類課程。第一類是靜態的創意電子，比如暗號門鈴、創意測謊儀、揮拳測速儀、另類電子琴、智能家具。第二類是智能小車，遙控小車、避障小車、巡線小車等等，可以開設一門機器人創新教育課程一個學期全部都做小車。第三類是 DIY 機器人，創意電子加上各種各樣的結構件就成了 DIY 機器人。這個是目前創客教育課程開設時常出現的三種類型。
在我們開展的課程中，有意識的融入創客課程內容，使用慧魚創意組合模型，將能夠任意創作各類電子模型，在此過程中學會更多技能與知識，為更高的創造活動做準備。從另一個角度看，其實創客師資的缺乏，恰好說明了以前應試教育的弊端開始顯現。只要各地教育管理部門和學校領導認識到創客教育不是精英教育，而是面向所有學生的普惠教育，包括機器人教育簡介。創客空間不是為了追求所謂的特色教育，而是填補了傳統教育忽視學生動手能力培養的缺失，創客教育的發展後勁將是迅猛的。尤其是創客教育正好處於自上而下、自下而上相結合的發展態勢，充滿了蓬勃的生機，與其擔心猶豫，不如拿出「想法當實現」的執行力，為創客教育助推一把。
目前創客教育在國內的推廣和嘗試還處於比較早期的階段，在教學時間、教師能力、教材質量上都面臨著諸多挑戰：在創客教育與創客教學實際教學課時或參與實踐太少。如今，學生普遍興趣較高，動手製作和興趣創作的意願強烈。但是受限於目前在各個階段課時以及家長在課外對學生時間精力的支配，學生實際得到創客教育的教學時間有限。
綜上所述，創客教育跨學科注重應用的屬性對教師能力提出了更高的要求，現在市場上滿足要求的教師資源存在一定的缺口，這也對創客教育企業的產品和服務在校內和校外市場的落地提出新的要求和挑戰。符合教學實踐的教學內容缺少。尤其能夠適應大班教學的課程內容開發，需要創客教育企業投入大量的時間研發和反覆教學實踐，往往開發周期都在一年以上。此前有不少創客教育企業將課程內容帶入了學校，又逐步從學校退出，側面反映了提供的教育課程方案不能貼合實際的教學要求，課程本身沒有經過實際教學檢驗。對於目前面臨的各項挑戰，政策層面已經積極引導，同時也需要創客教育機構與家長和孩子們一同提倡並實踐它。讓創新成為時代主流，凝聚創新力.