很多教師在教學中使犟勁，不加強教法學法的研究，不注重校本教研研修的學校不會教出頂尖的學生，內涵式發展弱化。這也是這麼多年一些學校的學生沒有考上北大清華的主要原因。
內耗，內卷嚴重，一些高中學校校長應該多走出去，去全國著名高中取取經，它山之石可以攻玉，會好一些。
作為校長不要僅僅盯著教師的成績，在題海戰術得來的成績讓學生和老師身心俱疲。一旦考題有變化，學生不會適應，成績就會差強人意。以研促教，課程標準中已經說得很明確了。學校做得咋樣顯而易見。
另外，為了加強師資隊伍建設，省市級教育主管部門，出台龐大的賽事，想以此提高教師的業務能力，提升教育教學水平，用心良苦。他們卻沒考慮到，大凡賽事基本都是優秀的教師得到鍛鍊提高，那些中下游的老師教研能力依然原地徘徊，事倍功半。教師業務能力的提高是頻繁的賽事就能解決的嗎？賽事要有，要少而精，力爭讓中下層的教師參與進來。
提高教師業務能力的關鍵在學校，在基層，在校本教研，應該把大把的時間放到學校，狠抓校本研修才對，所謂近水樓台先得月。讓學校那些骨幹教師發揮作用，互幫互學，近距離接觸，研討交流，省時省力，提高的才快。再是就是校際之間的交流尤為重要。而不是省市牽頭搞一些高大上的賽事，隔靴搔癢不說，還消耗了學校的大量教學時間，收穫甚微，得不償失啊！
關鍵是方向對了頭，才能一步一層樓。方向錯了，累死也沒效果。
再說教材，不說插圖門事件。本來舊教材編排得細緻入微，教師和學生一看就能懂。新教材可好了，一頁紙沒多少文字，綱綱目目多了。美其名曰，對老師是個挑戰，需要對教材進行整合，重組，拓展。當然，對於有經驗的多年教課的老師這不難，那麼對於剛上崗的老師就是一種傷害，等她真的理解教材了，重組了，拓展了，學生也耽誤差不多了，積重難返，最後，傷害的是學生。
既然是教材，就應該有雙重功能，一是教師用來教學生，二是教材是學生的一面鏡子，課上聽不懂，回去後要仔細看書，甚至手不離書才對。那麼問題是新教材的編排簡單化了，沒那麼細了，優生能看懂，中差生很難看懂啊，那麼教材的功能又弱化了，受傷的是學生。
教材嗎應該是權威的編排，科學的編排，細化的編排才對，是教師用它教學的，怎麼可以留白讓教師研究重組呢？教師能研究重組的話，用你教材幹嗎？
正確的方式，應該是細化的教材教師用來教學生，在此基礎上，教師在對教材里的知識拓展，變式，豐富教材。
新教材顛覆性的錯誤就是學生難看懂了。理科教材尤其突出了這個弊端。學生要想自主學習，很難讀懂新教材。
現行教育苦了孩子，苦了家長。孩子美好的童年被剝奪，沉重的課業負擔壓得他們喘不過氣來。少有時間玩耍嘻戲，融入大自然，欣賞藍天白雲，小橋流水，花花草草等大自然美景，這是人生的一種缺失，死啃書本哪來的詩情畫意，哪來的優秀詩人作家科學家。
中國多少年都很少出現諾貝爾獎，根源就在於我們的基礎教育導向錯了，把孩子捆綁住了手腳，玩和學習的關係沒能合理安排恰當，很多幼兒園學習小學一年級知識，孩子該玩的時候，該動口，動手，動腦的時候卻用來肯書本，死記硬背，拔苗助長。「分」行天下，人才下掛，一切都向分看齊，只要孩子考試成績好就一俊遮百丑，這是多麼可怕的錯誤認知呀？！
真心期待教育的改變，還孩子美好的童年。個人意見僅供參考。
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