高三年級第一次模擬考試本周三開始，學校要求45周歲以下的教師必須參加考試，45歲以上教師可以自願參加，參加者均有積分，積分與評優評模掛鈎，以此來鼓勵老師們參加業務考試。
個人不反對參加這樣的業務考試，規定時間內完成試卷的作答，對一線老師來說是一種鍛鍊和鞭策。
如果以此來評價老師業務能力的高低，不免有失偏頗了。因為學校教育的任務是使學生掌握系統的現代科學基礎知識和基本技能；發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力；發展學生體力，促進學生的身體健康；培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
根據以上任務，我們說老師的能力在課堂上，他們根據學生的學習情況，科學地處理教材知識，組織課堂探究活動，讓孩子們在參與中考慮概念生成的必要性、過程與價值，由此形成發現問題、說明問題、分析問題和解決問題的技能，體會學習的快樂和成長的價值。
即使面對試題，如果以老師卷面得分來評價老師的業務能力，這就與教師的課堂教學是背道而馳的了，因為教學過程的本質是一種特殊的過程，而不是解題的能力恩好解題的結果。
要知道老師在課堂上，根據學生的學習情況恰當處理試題，科學引導孩子在真實情境中獨立思考，積極展示，老師給與適當點評，引導孩子充分運用概念、公式、原理，結合情境材料和條件，進行分析和演算，使用數理邏輯和語言邏輯來組織判斷、論證、推理過程，從而得出設問要求結果的過程，學生做題與老師做題存在段位上的巨大差距，不可同日而語，也不應該是業務能力考核的目的。
試想孩子學至少六個學科，老師學一個學科，同時學生認識是有區別於成人的特殊過程：間接性、引導性、簡捷性和教育性，學生在做題時基礎知識和把握試題的能力與教師做題存在嚴重的不對稱性，鼓勵老師做題彰顯自己的業務能力只會導致教師把課堂變成做題和講題的課堂，而不是利用析題和知識遷移以分析和解決問題的課堂，學生也有可能變成以刷題為學習的根本，久而久之忘了知識，忘了知識的價值，忘了學習的過程。
總之，教師的本事是把學生教會，讓學生由學會到會學，通過做題，使知識價值通過技能變現，體會學習的價值，體驗勞動的價值。