前些年，有個說法挺時興，叫做「素質教育」。有段時間更是萬眾爭議，熱的發燙。說出來各位千萬別笑俺愚鈍，儘管畢業於師範院校，目前也在教育界混飯吃，但俺絞盡腦汁想了這麼些年，到了也沒想明白有些人熱炒的「素質教育」究竟是個啥。
毛主席他老人有段名言倒是讓俺刻骨銘心：「我們的教育方針，應該是受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。」偉人終歸是偉人，這段話一針見血，抓住了問題的關鍵，精闢之至！無論社會怎樣發展、科技如何進步，德、智、體三個字，把一個優秀勞動者應當具備的基本素質概括的足夠完整、準確了！前些年，有些人說，這個三字方針表述不全面，應當發展為德、智、體、美、勞五字方針。我覺得，這些人是把「智育」理解為僅僅學會課本上那些個死知識、「體育」則會跑跑步、拍拍球就算是萬事大吉了。其實，德育和體育，完全能夠涵蓋那個「勞」字，美育乾脆就是智育的延展。
教育的根本目標，就是為了提高受教育者的綜合素質。換句話說，素質應當是教育追求的目的，而非一種教育的模式。從這個意義上說，「素質教育」這個提法本身就欠科學，還不如將其表述為「把教育工作的重點由傳授知識轉變為全面提高受教育者的綜合素質」來得更準確一些。作為一個教育工作者，俺根據自己的觀察和思考，感覺長期以來教育界之所以存在種種弊端和不足，癥結就在於沒有真正按老人家提出的方針去做，最起碼是做的不夠好。因此，教育界需要認真思考的是，如何把這一方針真正落到實處，而不是把精力耗費在發明一些新提法、創造一些新概念上。
俺總覺得，老人家提出的三字方針之所以沒有得到很好的落實，拋開其他因素不談，單從教育角度而言，主要原因有二。其一是多數教育工作者們，把德育、智育、體育等教育任務和目標，機械地歸結為上課這種單一的形式。你要德育，我就開德育課（以前叫政治課）；要智育，我就開文化課；要體育，我就開體育課。後來有人認為，德、智、體過時了，要加美和勞。於是，又上美育課、勞動課。與此相應，還要手忙腳亂的編教材、印教輔，一通忙活。俺就不明白了，一周設那麼一兩節體育課、勞動課就能提高學生的身體素質和動手能力？這樣的體育、勞育，走向形式主義是必然結果。再拿德育課來說，從小學、初中、高中，再到大學，形式、內容、手段等方面有實質性的區別麼？一成不變的
方式，年齡小的不好接受，年齡大了以後又難免「審美疲勞」，效果不彰自然在所難免。與「素質教育」相應的「教改」，還是沒有跳出「就課論課」的圈子，難保將來不會走進死胡同。除了上課之外，還有哪些方法對提高學生的綜合素質更為有效？竊以為這是個應當引起教育工作者高度重視並進行認真研究的重要問題。在這方面，俺很贊同陳丹青的一句話——「素質不是教出來的」。說的更準確點，素質不是靠上課就能教出來的。
其二是對學生的考查測評手段過於單一，那就是考試。考試是個好東西，我們老祖宗的這個發明創造很了不起。運用到人材選拔上，只要組織周密、程序嚴格，不失為一種公平、公正的好辦法。但凡事皆有利弊，考試長於對學生掌握知識情況的考查，短於對學生動手能力的測評，尤其是對時效性強的大規模考試而言就更是如此。就拿高考來說，關於它的弊端大家心知肚明，但卻始終難下決心進行徹底改革。原因何在？就在於它有個最大的好處——相對公平。就此而言，目前尚無更好的替代方法，決策者們自然投鼠忌器，老百姓也只能安於現狀。從就業的體制、形勢和趨勢層面分析，以往大家競爭的是相對稀缺的高等教育資源。
如今高等教育資源不那麼稀缺了，但優質高等教育資源競爭的激烈程度絲毫也未減輕。對普通人而言，一個名校出身對今後的發展真的很重要。您千萬別拿自學成才、個人努力之類跟我說事兒，這些道理俺懂，但俺更明白概率是咋回事兒。如果找不到一種科學合理的方法，對緊缺的優質高等教育資源公平、公正的進行分配，現行的高考制度就不可能有實質性的改變。否則，老百姓特別是農村老百姓的孩子，想上名校就只能是鏡花水月的事情了。不信，您可以做一下統計分析，看看這些年名校的保送生、自主招生的學生中，農村的孩子究竟占多大比例。機會無法公平，結果焉能公平？寫到這兒，俺突然想起相識的一位教育界領導私下說的一句「名言」：「說我們這兒片面追求升學率不對，我們承認確實不對。今後，我們要全面追求升學率，並且要特別追求名校升學率！」
不可否認，「素質教育」倡導者們的出發點是好的，目的是為了減輕學生負擔，保證學生身心健康，促進學生全面發展。但提高學生的綜合素質是個系統工程，是個潛移默化的過程，需要全社會特別是學生家庭的配合，必須考慮周全，刮上一陣風是難以奏效的。比方說，你這邊減輕作業負擔、不搞課外輔導，那些校外輔導班之類的豈知不會乘虛而入？可別無意中幫他們大發其財啊。現在苦點累點沒啥，只要跳出龍門、進了名校，今後快樂大大的，這恐怕是多數學生家長的真實思想狀態。因此，公平分配高等教育資源特別是優質高等教育資源這根指揮棒的調節作用，就成了關鍵中的關鍵。
壹點號谷荻
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