一、原題展現
為下文行文方便稱本題為題①。
二、號主解析
看到框型變壓器，這是實物原型的模型化，然而，是不是理想化呢？這似乎沒有「公認」的一致性認識。也就是說，書面上如此畫圖，有的視為理想變壓器模型，有的視為非理想化變壓器模型。
看到這個題的這個圖，號主先閃現了上面思索。然而，全面閱讀題設條件，再看題問選項，可以確定無疑，命題人視此變壓器為理想變壓器。因此，推理如下：
單匝副線圈電壓為0.1V時，副線圈BC接12歐電阻，功率為12瓦，說明BC線圈電壓為12V，匝數為NBC＝12V/0.1V＝120。另外，副線圈BC接線柱對應匝數是最小的，正與題設第一句話條件吻合，說明原線圈輸入電壓為220V，原線圈匝數N/NBC＝220V/12V，得到N＝2200，峰值Um＝311V，所以A錯誤；根據P＝I^2R得到，I＝1A，所以B錯誤；副線圈頻率＝原線圈頻率，即50hz，所以C錯誤，所以正確答案為D。R接AC，電壓為30V，根據歐姆定律，得到電流為2.5A，另外知道周期為0.02s，印證D正確。
三、試題評析
通過前面解析可以看到，本題選項命制特別糟糕，內容考查太多，存在相同內容「重複」考查之嫌。如此命題，不是考查考生的學科核心素養，而存在片面考查做題速度的嫌疑，在引導教學上存在「刷題」導向，這與《高考評價體系》的理念背道而馳。
號主對此題的關注點，主要不是試題考查內容，而是實物模型的理想化問題。
做這道題，號主頭腦中閃現出下面這道高考題，若沒有記錯，好像是十多年前的高考題。
題②
這道題，曾經得到一致好評，原因就是這道題考查了模型建構問題，打擊了死記硬背、胡亂套用「二級結論」的刷題傾向。
兩題比較，一道題是「閉合」鐵芯，一道題是「開放」鐵芯，那麼閉合鐵芯與開放鐵芯具有什麼不同？
事實上，鐵芯對磁場或磁感線到底具有怎樣的作用呢？教材似乎沒有明確，教師實際教學一般也不會具體問題具體分析。當然，中學物理教師，就鐵芯對磁場或磁感線的作用方面的知識，僅僅是定性認知，甚至是模糊認知。號主也是如此，比如下面問題，號主就回答不上來：
對於閉合鐵芯，也是存在漏磁現象的，那麼漏磁多少呢？副線圈磁通量與原線圈磁通量占比是多少？漏磁多寡，又跟哪些因素有關呢？儘可能減少漏磁的方法有哪些？…
以上問題，在號主看來是極其重要的，是理想變壓器模型建構的必備思考。否則，只能灌輸結論，模型建構過程形同虛設。
對於開放鐵芯，鐵芯能夠「凝聚」磁感線嗎？「凝聚」能力如何？磁感線應該如何畫？具體地講，針對前述試題，上面線圈的磁通量是下面線圈磁通量的幾倍？這樣的量化思考，在號主看來有一些必要，原因在於模型建構中需要考慮這些。
題①考查的核心素養點是科學推理，即建構了理想變壓器模型後的邏輯演繹之科學思維過程。題②考查的核心素養點是模型建構與質疑創新，即把實物建構為怎樣的物理模型，所建構模型與理想化模型的關係的科學思維過程。
正如前面所述，每道高考題都有特定的考查方向，同樣的情景，由於不同的考查方向，在情景描述方面應該有所不同。
題①，既然著重考查邏輯演繹素養，而且是在理想變壓器模型下進行邏輯演繹，那麼試題情景應該明確呈現相關字樣，開頭一句修改為「如圖所示的理想變壓器」，如此就不會產生不必要思維干擾。注意，作為選擇題，干擾項設置是必要的，但是不宜在題設中玩猜謎式的干擾遊戲——命題人命題意圖是什麼呢？
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你猜，我想怎麼玩你！
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題②考查的正是實物原型的模型建構，並與理想模型進行比較，情景描述以「原始」語言為主，並且用非常準確的暗示語提示考生謹慎思考——「可能」。號主認為，如此命題非常人性化、科學合理，這樣的暗示雖然具有提示之嫌，但是平時教學缺乏模型建構教學過程，對這樣的提示是不會泛起漣漪的。
四、命題建議
模型建構，在2017版高中物理課程標準中明確提出的一個術語，在學術交流、課程培訓和高考題中都得到空前關注與重視。
然而，對模型建構概念的理解，在號主看來，可能還存在一些不明不白之處。以至於在試題命題中，模型建構考查點具有泛濫之嫌。例如，題①是無法呈現模型建構思維過程的，但又要考生根據題設條件和選項設置猜測模型。在引導教學方面，可能會產生誤導——模型建構不是綜合考慮各種因素與實際問題之間的關係建構，而是取決於人為因素，即可隨心所欲。
所有考題，對於考生而言，都有一個做題假設：考題一定是有答案的。這個假設，對於考生做題非常重要，例如選擇題即使「一竅不懂」，也要猜一個答案上去。
然而，試題命制卻要避免「胡亂」設置題設條件和題問內容。相反，一定要根據多向細目表的要求，確定命制方案，確保邏輯嚴密、語言準確、過程科學。
例如，考查模型建構素養，儘可能命制原始型物理問題，語言儘可能生活化，少用專業術語。考查科學推理素養，儘可能命制學習探索類問題，語言儘可能採用專業術語，避免專業術語生活化。
一個變壓器、一個電錶，一團氣體…，理想不理想，這是非常重要的，在命制物理題目時，是一個事兒，需要命題人認真對待！