教育部發布《義務教育課程方案》《義務教育語文課程標準》（2022年版），是國家對於義務教育階段課程設計的又一次重大突破，課程方案的設置不但與國際化的「核心素養」接軌，而且遞進式建構了為黨育人、為國育才的高質量育人體系。
在《義務教育語文課程標準》中，首次提出「跨學科主題學習」這一概念，下面與大家分享本人對「跨學科主題學習」的一點認識與實踐思考。
一、對跨學科學習的認識
通過對新課標及相關內容學習，跨學科學習，主要指跨出自我的學科界限，與多個學科發生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進而提升自己的決策力和創新力。
二、對跨學科主題學習的理解
按照新課標解讀，跨學科主題學習，應該是在解決某一個真實問題或任務的過程中所需的綜合知識，包括綜合運用知識技能、思想方法以及團隊協作等能力，激發學生解決問題的意願。
三、對跨學科學習與跨學科主題學習的關係理解
1.共同點：「跨學科學習與跨學科主題學習」，兩者的學習設計都是基於真實問題或任務的驅動性問題。
2.不同點：跨學科學習實踐，相對於「跨學科主題學習」，範圍更大，更加複雜，學習維度也更寬泛。「跨學科學習」與「跨學科主題學習」，二者應該是包含關係。
3.跨學科主題學習的特點：更強調在大概念下的以某一主題為統領的融合相關學科下的學習實踐，其主題性更加凸顯，操作性更強，指向性更加明確。
四、如何實施「跨學科主題學習」
在新版《課標》中，對跨學科主題學習提出了明確的要求，不能籠統的進行學科疊加，而是要進行信息資源的融合與運用，這就要求教師在進行教學設計時，要具有學科融合與解決實際問題的思維訓練這兩大設計意識。
1.開展適合學科融合的主題教學，引導思維的發散性。比如，勞動實踐基地的種植勞動、收穫勞動等體驗式學習，觀察植物生長過程、認識植物生長規律等觀察項目式學習、勞動價值認知等主題式學習，就需要融合語文、科學、生物、數學和勞動技能、體驗、思考等多種知識和思維訓練。
2.創設利於學科融合的真實情境，鍛鍊思維的流暢性。比如，將學科教材與研學旅行內容統整，將語文學科知識與學生已有的生活常識貯備相結合，將道德與法治教材知識，與語文、數學、科學等不同學科相關知識及學生已有認知體驗、生活情境、場地有效連結，構建與學習內容相關聯的學習場景，讓學生在真實場景中發現問題，探索解決問題，獲取核心素養。
3.引導基於學科融合的研學設計，培養思維的變通性。創新教研形式，開展跨學科聯合教研，打破學科壁壘，在「共同備課、協商上課」的共研共教共建中，開發跨學科主題學習活動，比如，美育與學科教學融合實踐，可以以「美育融合」大主題，帶動美育與語文學科、美育與數學、科學、音樂、美術、體育等各學科融合等分學科美育融合「小主題」，做到各學科美育融合實踐 「主題鮮明、問題真實」，從而有效引導各學科教學充分挖掘美育資源，有效融入美育理念，提升學生美育素養，夯實學生健康成長基礎。
4.重視凸顯學科融合的實踐展示，鞏固思維的獨創性。學科融合實踐成果，要及時在課堂、教研組等多種場合及時展示，產生示範引領校園，才能有效推動「跨學科主題學習」這一新課改理念的積極落實。比如，當前基礎教育學校積極開展的「五育」融合育人實踐，為「跨學科主題學習」提供了很多有益的借鑑和成功經驗，從中可以找到很多「大主題」「小主題」，不斷豐富自身「跨學科主題學習」內容，引領學生走進真實課堂，享受學習成長的快樂，促進學生全面發展、健康成長。
5.創新課程研發機制，突破學科固有邊界。學校教務處可以引領各教研組，結合已經建立的各級教研共同體等，開展不同專題、多種主題的聯合教研，集思廣益，將大概念學習下的跨學科學習進行深度系統的重組與建模，積極探尋學科之間的聯繫，從同一主題中找學科融合點，從各學科融合中找同一關聯點，讓全學科育人學習變得更加立體和全面。
（吳忠市利通區第七小學）