中國人民大學明德廣場。從去年開始，該校宣布退出國際大學排名。 IC供圖
全球大學排行榜風波又起。不久前，哈佛大學、史丹福大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學、芝加哥大學等世界一流名校相繼宣布退出U.S. News醫學院排名。一年前，中國人民大學、南京大學、蘭州大學等國內高校也提出「不參加世界排名」。
全球大學排行榜曾經風靡一時，如今一流大學紛紛「退群」，風波不斷。大學排名到底是利是弊?除了排行榜，如何科學評估大學的綜合實力?
爭議
大學發展不該被商業化排名「綁架」
大學「退群」，矛頭首先指向排行榜的評價體系。
「長期以來，教育界不斷批評U.S. News排名的評估方法。」哈佛大學醫學院發布聲明認為，人才培養是一項複雜的工程，不能用固化的評分清單來衡量一所大學或學院的辦學質量。
加利福尼亞大學伯克利分校法學院提及，排行榜將生均支出與教育質量直接掛鈎，導致學費較低的大學被認為生均支出低，於是在排名競爭中處於劣勢地位。
更有爭議的是，多數排行榜的評價體系將入學考試分數、論文發表數量等作為重要評估標準。學界認為，這傳遞了一種狹隘的精英教育觀點，無法真正體現學校的育人成果和辦學水平。
「基於不同的價值取向，各家排行榜設定了不同的指標和算法。」華南師範大學粵港澳大灣區教育發展高等研究院院長盧曉中說，排名對大學的社會聲譽影響較大，進而影響其吸引優質生源、籌集發展資金和社會捐助等能力，因此大學重視排名變化，這也是一些公認度較高但排名不占優勢的大學率先「退群」的主要原因。
對於國內大學，輿論討論較多的是關於中國人民大學、南京大學、蘭州大學三所高校。「人文社科類高校的辦學成果更加難以用數據量化，在當前流行的排行榜中是很容易吃虧的，中國人民大學就是典型例子。」教育部學位與研究生教育發展中心原主任、中國教育發展戰略學會副會長王立生認為，大學「退群」這一舉動本身是有積極意義的，說明部分學校已經意識到大學發展應以自主發展為主，而不該受評價機構左右，甚至被商業化排名「綁架」。
偏差
尺子不同排名結果也不同
從全球範圍來看，U.S.News世界大學排名、QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名(THE)、軟科世界大學學術排名被認為是「最具影響力的四大排名」。
尺子不同，排名結果也不同。各排行榜的評價指標通常是學術聲譽、用人單位評價、同行評價、論文數量及引用率、科研成果、錄取率或財政能力等，不同榜單各有側重，且不乏主觀指標。
在2022年世界大學排行榜中，麻省理工學院的QS排名是全球第1，在THE則排第5位；加利福尼亞大學伯克利分校在軟科、THE入列全球前10，在QS卻是第32。
粵港澳大灣區的大學也面臨同樣情形。在2023年最新的世界大學排行榜中，香港大學的QS排名是第21位，軟科排名卻跌至第96位；香港中文大學的QS、THE、U.S.News排名均位於全球前50名，在軟科卻排到第100多位；中山大學在軟科排名第79，在THE排第251—300位；深圳大學的U.S.News、軟科排名均為第200多位，在QS、ESI卻居於第四五百名。
大學發展情況各異，而評價指標單一、評分公式相同，排名結果自然有偏差。
這樣的偏差甚至鬧出些「尷尬」。兩年前，山東省曲阜師範大學數學專業在U.S.News排名突飛猛進，躍至全國第一名，力壓國內頂尖名校。
面對這些現象，很多人會問:大學排名還有意義嗎?
去年10月，香港特區政府推出「高端人才通行證計劃」，參考「四大世界排名」，為符合條件的全球百強大學校友簽發兩年期簽證，鼓勵更多人才到港發展。
「採信排名無可厚非，完全無視排名也不現實。」盧曉中分析，排行榜受到較高關注，說明有一定的參考價值。對考生家長、用人單位來說，看排名也是了解一所大學辦學實力最直接的方式。倘若單位在招聘、政府在制定引才政策時參考排名，一般是由於其目標人才與排名評價指標較為符合，同時，排行榜也能幫助單位、政府從眾多意向者中完成初步篩選，提高選才匹配效率。
質疑
大學排行榜數據真實性存疑
聊排名說爭議，需要了解排名數據從何而來。
不久前，2023年U.S. News美國大學排名出爐，哥倫比亞大學從去年的第2位猛降至第18位。這是受其數據造假醜聞影響，學校已承認此前虛報了部分數據。
事實上，大學排行榜的數據，有的是學校自主提供，其真實性、可靠性遭受質疑，誠信危機時有發生。
有人指出，大學的社會聲譽評價往往來自評價機構的調查，很多人質疑其真實性與準確性，甚至質疑存在商業交易。
王立生說，大學若盲目追求排名，作假行為或利益交換就很難避免。當然也存在部分大學過於看重排名、急功近利，圍繞排名指標對學校建設進行規劃投入，進而盲目擴大辦學規模、重視發論文卻忽視教學等，不但有違公正，還對辦學導向產生了消極影響。
哈佛大學、史丹福大學等多校法學院在「退群」時，就對辦學導向問題提出了強烈譴責。
根據聲明，U.S. News排名將學生債務情況、入學考試成績等納入重要評分指標。在這種評價邏輯下，過度看重排名的大學或選擇優先錄取經濟條件更好的學生，或將大部分經濟資助用於獎學金以吸引高分生源，忽視真正有經濟困難的學生，以保證相關指標得到高分。顯然，這損害了學生切身利益，與辦學願景、教育公平背道而馳。
追著排名辦學、圍著數據建設，大學排名也就失去了原來的意義。
導向
「分檔」呈現，強化分類評估
2018年11月，教育部辦公廳發布《關於開展清理「唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項」專項行動的通知》，「破五唯」就是要扭轉不科學的教育評價導向，落腳於內在實質的發展。
王立生說，看淡排名，不意味著不要評價。長期以來，分層管理、分類指導是我國教育管理的基本邏輯。教育部學位中心的學科評估自第四輪起，評估結果按「分檔」方式呈現，強化分類評估，引導不同層次類型高校關注學科特色和內涵建設。
好大學不是排名排出來的，而是腳踏實地建設起來的。
早在2015年，中央深改領導小組第十五次會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設的總體方案》，明確推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列。
去年2月，第二輪「雙一流」建設啟動，不再區分一流大學建設高校和一流學科建設高校，而以學科為基礎，將探索建立分類發展、分類支持、分類評價建設體系作為重點之一，引導建設高校切實把精力和重心聚焦有關領域、方向的創新與實質突破上。
「大學可以排名，但不能唯排名。排名引導大學內涵建設，關鍵在於大學要選擇與自己發展方向一致的排行榜，對外能展現一定的成果，對內也能鼓舞人心。」盧曉中坦言，即使大學都退出排名了，各商業機構也能自己搜集數據對大學進行評價。大學不能被排名牽著走，也沒必要一退了之，而該著力研究什麼樣的排行榜及其指標能反映現代大學的發展方向、體現現代大學的核心價值。
采寫:南方日報記者 姚昱暘