有位媽媽告訴我，她打算以後不讓孩子讀繪本了，因為繪本把孩子讀「懶」了：現在孩子要上小學了，但是只喜歡看圖，不喜歡認字。
這種現象確實存在。
著名學者、兒童文學家培利·諾德曼在他的研究中發現，對於孩子來說，確實可以利用繪本來進行學習，但是有的孩子卻只讀圖，不讀字。在這種情況下，繪本對閱讀技巧的發展是有不利影響的。
出現這種現象的主要原因不在於繪本不好，而在於方法不對。
家長需要做出反思：
是不是以前孩子讀繪本時家長的陪伴不夠，只是讓孩子自己翻翻？
是不是以前家長陪讀時僅僅停留在表面，讀完就算？
這就是為什麼我一直主張，繪本雖好，也需要家長掌握一定的閱讀方法，從而正確有效地進行引導。
我在之前的文章《博士閨蜜的一通「吐槽」，逼我放出親子共讀繪本的終極大招》里介紹過引導孩子閱讀繪本會用到的方法，有需要的朋友們可以再看一看。
簡單粗暴的要求孩子不能再讀繪本，不僅不能矯正孩子的不良閱讀習慣，反而會對孩子造成更大的損失。
01
孩子上小學以後，會識字了，就不該讀繪本了嗎？
完全不是。
要知道，繪本是一種被稱作「0歲到100歲都可以讀的書」。與其他純文字的作品不同的是，對於開啟孩子的閱讀之路、提升閱讀興趣而言，繪本具有無可替代的作用。
不僅如此，繪本對於提升孩子的閱讀力也意義非凡。
如何評價孩子的閱讀力？自己說了不算，我們不妨來參考下權威的標準。
國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement）主持了一項「促進國際閱讀素養研究計劃」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），制定了一套評價閱讀能力的檢測工具，並明確提出閱讀素養的標準：
1.能夠理解並運用書寫語言的能力；
2.能從閱讀中學習；
3.參與學校及生活中閱讀社群的活動；
4.有閱讀獲得樂趣；
5.能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
同時，PIRILS也提出了發展閱讀力的學習進程，並以此作為評價閱讀力的標準：
1.提取特定的信息：
從閱讀材料中提取關鍵信息。
2.進行合理推論：
從所得信息中理解、發展線索。
3.整合信息和觀點：
整合閱讀材料中的所有信息，正確解讀材料的觀點和內含。
4.檢驗或評估文章的特性，發展意義：
能夠將所得信息與原有積累結合起來，經過進一步思考與綜合，發展自己的見解。
02
從PIRLS提出的標準中，我們不難看出，當今時代對閱讀力的要求絕不是「能讀能認」這麼簡單，而是具有以下幾個特點：
閱讀對象多種多樣
孩子將來要閱讀的內容包羅萬象，要閱讀的文體應有盡有，要閱讀的對象也並非只有文字。
小學開始需要看圖寫話，甚至需要畫圖寫話；後期閱讀會遇到讀圖、讀表；生活和工作中要讀示意圖、甚至讀視頻畫面。
所以，閱讀力的基礎並非僅僅是識字，也需要有一定的觀察篩選、提取鑑別信息的能力，這其中也包括讀圖力。
閱讀力需關聯思考與應用
有些孩子一遇到老師布置要寫「讀後感」「觀後感」這樣的作業就發愁，感到無從下手。
那是因為，有些孩子在閱讀文字材料時，雖然每個字都認識，但常常無法理解這些材料究竟在說什麼，在傳達怎樣的觀念。
無從理解，自然無從感受。
閱讀力除了需要認字的基礎外，還需要有對信息的解讀和提取、對上下文意的推論與聯結、對典故的了解和掌握、對意義的拆解和建構。通過這一系列的思維活動，精確理解文字材料的思想和意義，並在此基礎上建立起靈活運用的能力。
閱讀力需要正確引導
閱讀力不僅僅是一種「輸入」的能力，更是一種消化吸收、理解加工，從而更好地「輸出」的過程。
要提高閱讀能力，多讀書自然是好事；但沒有方法的閱讀，「多多」也未必「益善」。
PIRLS強調「學會閱讀」（Learn to Read），在此基礎上才能發展出在閱讀中學習（Read to Learn）的能力。這要求孩子不能一直停留在走馬觀花式的「看」書階段，而需要進入感受與思維的深度層級。
這種能力並非先天生成，而是需要通過學習和鍛鍊獲得。
掌握正確的閱讀理念，運用科學的閱讀方法，每個孩子都能擁有良好的閱讀力。
03
為什麼現在世界範圍內會公認繪本可以「開啟」閱讀力？
除了因為繪本用圖畫敘事的方式更加有趣、更容易激起孩子早期的閱讀興趣以外，也跟圖畫對認知的影響有關。
（1）圖畫和感知
閱讀不僅需要讀圖識字，而且需要情感體驗，需要調動感受力，有感才能有所得。
低年齡段的幼兒，對於外在的感受主要通過直觀感知來獲得；而各種繪本中的圖像就是最好的直觀感知素材。
比如，2015年凱迪克獲獎繪本《奶奶的紅披風》里，小男孩第一次到城市裡來找奶奶，他不太適應城裡的環境，他眼中的城市是這樣的：
來到了奶奶住的公寓樓下，畫面是這樣的：
畫面已經清晰地傳達了意境和心情。在此處還需要提醒孩子一下：小男孩喜歡這個城市嗎？他覺得這裡怎麼樣？你是怎麼知道的？
不失時機的提問，幫助孩子沉浸其中感知感受；
然後根據孩子的年齡特徵，決定是讓孩子自主表達還是父母用語言來進行表述，這樣就來到了下一個層面——
（2）圖畫和語感
2004年，美國麻薩諸塞州的「青年倡導行動」（Middleboro Youth Advocates）組織開設閱讀工作坊，幫助兒童改善閱讀理解障礙的問題。該組織負責人表示，他們採用文字搭配兒童能產生聯想的圖像來輔助學習，結果發現：
一旦兒童將腦海中的圖像和文字聯繫起來，就能輕易了解文字的含義，並理解整個句子。
就像剛才我們舉的例子——
孩子看到這張圖片，學到「嘈雜」這個詞，語言符號與其表達的內涵就完美契合在一起；
看到這張圖畫——
學到「壓抑」這個詞；或者用自己大腦中的相近詞彙來表達感受，再由家長來幫忙判斷使用場景是否合適，孩子就可以掌握精確的語言內涵甚至細微差別。
繪本通過圖像與文字兩種媒介配合互動來傳遞信息和表達思想，在這種場域下，具體的圖像可以輔助語義理解，反過來語言文字又可以描繪說明圖像的含義，從而可以從圖畫意象更好地出發對文字意義的感知。
對圖像的直觀感知，配合對相應文字的深刻體會，從而對文字產生感覺、產生共鳴，進而能夠過渡到能接收到文字的豐富含義，「語感」就在這一過程中產生了。
（3）圖畫和大腦
早在1968年，生物學家斯貝瑞（Roger W Sperry）就提出了人類大腦左右二元的思維模式，他也因此獲得了諾貝爾獎。
斯貝瑞博士發現，人類語言的、分析的思維主要通過「左腦模式」來運作，而形象的、感知的能力則是「右腦模式」來運作。
後來，藝術、教育與認知心理學博士貝蒂·愛德華（Betty Edwards）將斯貝瑞的理論應用在教育領域中，去彌補傳統教育過於注重文字、偏重左腦模式的教學形式。
愛德華將圖像引入自己的教育過程中，通過圖像感知來觸動大腦啟動感覺機能。這個過程簡單來說就是，通過圖像是大腦感知到的信息與自己的生活和學習經驗相連結，並經過處理得到概念，再將概念傳到大腦的語言系統，用語言將其表達出來。
這樣一來，圖像感知和語言表達聯合在一起，「輸入」與「輸出」的過程就會更深刻、更生動；
而左右腦功能也由此聯合了起來，得以相互配合、充分開發，得到更大的效用。
寫在最後：
繪本不僅是吸引孩子開始閱讀的良好選擇，而且還能為孩子將來的深度閱讀奠定堅實的基礎。
早期閱讀始於讀圖，但不能因此而放棄文字，而是應將圖像作為親近文字、感知文字、深度理解語言文字的媒介。
掌握正確的引導方法，幫助孩子培養出敏銳的語感，並由此觸發孩子的內在感受與深層思維，這才是用繪本培養閱讀力的正確打開方式。
（圖片均來源於網絡，侵刪。）