此次新冠肺炎疫情加快了教育變革步伐，「停課不停學」的在線學習，打破了傳統課堂的時間和空間限制，為跨區域學習、遠距離交流、個性化教學提供了便利，同時也為農村和偏遠地區學生提供了學習機會，促進了教育公平。然而，如果我們只是簡單停留在改變教學方式上，那麼我們則無法突破傳統教育生態系統的思維模式，會出現在線教育的學習效率不高、學生的專注度不夠、情感互動交流受限、學習場景感缺乏、育人功能不能更好發揮等問題。
那麼，我們應如何以此次疫情為契機，在逐步復學時期重塑「教育作業系統」呢？
我們知道，現在的學生是在數字世界中成長起來的數字原住民，他們特別在乎網際網路構建的虛擬平台和生態系統。在他們生活的世界裡，包括所擁有的社交、創造和合作能力都與過去大不相同。他們所學到的知識、獲得的能力，其實有很多不是在課堂經過教師講授學會的，而是自己在實際生活中探索獲得的。如此，傳統學校教育生態如果不發生改變，則越來越難以滿足個體學習的發展需求。
因此，未來教育需要重新布局，構建一個像計算機那樣能滿足數字原住民需要的學校新生態「教育作業系統」，將學生、教師、家長、社會更好地聯繫起來，將線上線下的各自優勢和育人功能整合起來。通過對學校教育體系的重新架構，從被動的「教學模式」轉向積極的「學習模式」，讓學校成為創造力和創新思維的沃土，我們才能在變化中積極、主動適應。
未來學校新生態「教育作業系統」建構，不只是把網際網路視為一種工具，而是利用學習研究成果，創造更多滿足個性化特質學習的體驗。正如蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇在《學習的升級》中所說，「數字原住民根本沒有將技術視為一種工具，而是認為技術本來就是生活環境中自然存在的一部分」。因此，在重建新生態「教育作業系統」時，校長首先要思考如何跨越原來的社會組織機構邊界，在網際網路與教育理念、教育內容、教育方法、教學流程、教學管理、教學評價、課程形態、課程活動之間建立一種共生關係，運用網際網路改變學習的整個生態環境，而不僅僅只是改變一種教與學的表現形式。
未來學校新生態「教育作業系統」，應更加注重網絡的開放性。為學生提供更多的相互交流的空間和開放的學習空間，讓師生因興趣和自主學習發展需求，隨時組成社群、微班級、微團隊、微學校。在開放的學習空間裡，學生不再只是學習內容的攝取者，而是可以自己利用資源完成知識獲取，並逐漸成為知識的協同創造者，在實踐中貢獻自己的智慧。
未來學校新生態「教育作業系統」，以網際網路整合全社會資源。我們要意識到學生和家長都是教學的力量，各行各業精英都可以成為教師，他們共同服務學習者。一個好教師能在課堂抓住要點提綱挈領，對學生及時反饋，把自我融入到學生交往的場域中，增進與學生的多方面交流，實現生命相互融通與彼此激勵，以生命激揚生命。
未來學校新生態「教育作業系統」，打破原有學校教育的圍牆，更好地滿足學習者的個性化需求。以網際網路的時空靈活性、資源共享性、供給多樣性、信息眾籌性和關係網絡性特點，形成物理空間、社會關係空間和網際網路空間「三空間」共同支撐的教育模式、教育管理體制和教育組織體系，使教育在新生態「教育作業系統」下，更加滿足學習者個體特質需要和適應時代發展。
（作者系廣東省廣州中學黨委書記、執行校長）
《中國教師報》2020年05月06日第12版
作者：彭建平